SIKO磁性傳感器MSK210-0149供應

SIKO 計數(shù)器 DA03-0290 04-10-1-E

SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP 10-30VDC Nr.61283616

SIKO  T/C:FC-302P11KT5E21H1 P/N：131B3231 S/N：010306G177 11KW（400V）/15HP(460V)

SIKO 編碼器 LE100/1-0058 5-E1-2.0-RD*4 5VDC SN I 1842

SIKO 磁性傳感器 MSK400/1-0003

SIKO 磁性傳感器 MR320-0008

SIKO 感應傳感器 MSK320-0229

SIKO 計數(shù)器 DA09S-07 88  935 02-10-1-1

SIKO 磁性傳感器 MSK5000-24V/SIKO

SIKO 安裝支架 KP09 -0003

SIKO  IG09M-0038-AB0-500-PP

SIKO  AP10   -0004 24VDC±20% S3/09-20-A-I-IP53-EX-S

SIKO 位移傳感器 AP09/1-0004 24VDC

SIKO 位移傳感器 DA08-2184

SIKO 計數(shù)器 DA08-1931   02-4-15-1-I-30/N-0-0KL Artiter-Nr.1243186 026

SIKO  SGP/1-0180;6000-S-EX-02-P01-T1

SIKO 磁性傳感器 MSK5000-11K-E1-2.0-LDO-0.001

SIKO  MSK-500-0029

SIKO 執(zhí)行器 AG031-0073

SIKO 磁性傳感器 MSK210-0149

SIKO  KV04S1-GE-10M

SIKO 接口模塊 IF09P/1-0001 24VDC

SIKO  DA095-0546

SIKO  MSK320-0229 SNK12117

SIKO  DA09S-0042 428 02-50-1-i-XX 1023545

SIKO 計數(shù)器 DA08-0330    03-3-3.0  I-24/N-C-804

SIKO 計數(shù)器 DA08-0478   04-4-30-1-E-24/N-0-0KL Artikel-Nr.1243028 026

SIKO 數(shù)字顯示表 DK01-0185

SIKO 磁性傳感器 MSK5000-11K-E1-2.0-LDO-0.001

SIKO  MB500-10-0.05-VA-1.0-TM-AM-G0

SIKO 安裝支架 REF:KP09-20-I-A; Nr.KP09-0003

SIKO 磁性傳感器 MSK210-0024

SIKO 電機 AG03-0012 48-50W-M-IP50-KR/14-B E12-ABM-OMS-PB-SW

SIKO 磁性傳感器 MSA-A-I-E8

SIKO 磁性傳感器 MSA-A-I-E8-15

SIKO 磁性傳感器 MSK320        -0034 24VDC

SIKO  MSK5000        -0022/2m-E02290

SIKO  MSK5000-0022/2M-E02290

隨著深圳行政區(qū)劃調(diào)整的步伐，近年來深圳市相繼成立了光明新區(qū)、坪山新區(qū)、龍華新區(qū)、大鵬新區(qū)共四個新區(qū)(下稱“四個新區(qū)”)。“四個新區(qū)”由各自管委會負責，屬下機構(gòu)(綜合辦、組織人事局、社會管理局、公共事業(yè)局等)分別承擔多個傳統(tǒng)機構(gòu)的職能。其中，公共事業(yè)局職能涵蓋教育、文化、衛(wèi)生、體育、人口計生等工作［2］，與傳統(tǒng)機構(gòu)設(shè)置相比，可用“1局抵5局”來形容。醫(yī)療衛(wèi)生方面，大部制改革重要目的之一在于強化對“基本醫(yī)療服務(wù)體系”、“公共衛(wèi)生服務(wù)體系”、“基本藥物制度”、“醫(yī)療保險制度”、“醫(yī)療服務(wù)監(jiān)管制度”等方面的綜合協(xié)助。“四個新區(qū)”的成立及其政府機構(gòu)設(shè)置為校地協(xié)同育人平臺的構(gòu)建提供了重要契機。一，“四個新區(qū)”具有優(yōu)質(zhì)教學資源，能滿足醫(yī)藥專業(yè)實習教學要求;第二，“四個新區(qū)”的衛(wèi)生事業(yè)存在較大發(fā)展空間，將產(chǎn)生較大的人才需求;第三，公共事業(yè)局能為校地協(xié)同育人發(fā)揮強有力的推動作用。該機構(gòu)職能涵蓋衛(wèi)生、人口計生、教育等工作，能為協(xié)同育人提供充足的教學資源(如醫(yī)院、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院等)，也能在協(xié)同育人過程發(fā)揮良好的協(xié)調(diào)作用。

(二)學校辦學實際對校地協(xié)同育人提出需求。

某高校是以培養(yǎng)應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主的省屬高校，設(shè)有41個本科專業(yè)(均為醫(yī)藥類及相關(guān)專業(yè)，預防醫(yī)學類、臨床醫(yī)學和藥學類在該校專業(yè)布局中屬核心專業(yè))。人才培養(yǎng)定位上，主要培養(yǎng)的是具有較強動手能力、適應能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型本科人才;服務(wù)面向定位上，主要是面向基層，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求。深圳市既能為培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，也能提供較多的就業(yè)機會。同時，該校地處廣州，距離深圳不到2小時車程，交通便利，利于協(xié)同育人工作的開展。

(三)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)藥衛(wèi)生人才提出需求。

“四個新區(qū)”具有以下共同特點。一是成立時間短。光明新區(qū)成立于2007年5月，坪山新區(qū)成立于2009年6月，龍華新區(qū)與大鵬新區(qū)于2011年12月同時成立;二是轄區(qū)范圍大。四個新區(qū)均由原來的2-4個街道合并而成，其中光明新區(qū)、坪山新區(qū)與龍華新區(qū)占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區(qū)占地面積達607平方公里;三是人口較多，大鵬新區(qū)人口在18萬左右，其他3個新區(qū)的人口都介于60-140萬之間;四是衛(wèi)生事業(yè)具有較大發(fā)展空間，“四個新區(qū)”的“衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展‘十二五’規(guī)劃”等材料顯示各新區(qū)衛(wèi)生事業(yè)正處于大發(fā)展時期，建設(shè)內(nèi)容涵蓋了醫(yī)療服務(wù)體系、疾病防控體系、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系、中醫(yī)藥事業(yè)等方面。以上特點決定“4個新區(qū)”的發(fā)展將帶來較大的醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求。

二、校地協(xié)同育人新模式的基本內(nèi)涵、特點及可行性分析

(一)新模式的基本內(nèi)涵。

1．定義:基于深圳行政區(qū)劃調(diào)整與大部制改革背景，以培養(yǎng)應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為核心目標，以“公共事業(yè)局”為主要對接機構(gòu)，以其屬下醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)為具體合作單位，高校與地方協(xié)同開展育人工作，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足地方經(jīng)濟發(fā)展人才需求的一種人才培養(yǎng)模式。

2．實施的主要內(nèi)容:地方政府與高校共同遴選及建設(shè)協(xié)同育人合作單位(如醫(yī)院、疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養(yǎng)方案，雙方共建課程、師資隊伍，協(xié)同開展本科人才培養(yǎng)工作及其他協(xié)同創(chuàng)新項目(如產(chǎn)學研合作項目等)。

3．實施的基本形式:相關(guān)專業(yè)高年級學生安排1-2年在合作單位中度過，理論學習與專業(yè)實踐同時進行，強調(diào)學習過程與行業(yè)一線的對接，突出實踐能力的培養(yǎng);低年級學生可分階段安排參觀考察和見習，樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想。

4．適合的本科專業(yè):預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學、藥學專業(yè)等。

(二)新模式的主要特點。

1．體現(xiàn)高等教育發(fā)展主動適應時代背景。該模式的提出與深圳市行政區(qū)劃調(diào)整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個新區(qū)”經(jīng)濟發(fā)展、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展以及大部制改革實際情況。該模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求為導向，既是高等教育發(fā)展適應時代背景的體現(xiàn)，也符合國家近年提出協(xié)同創(chuàng)新的導向。

2．“育人”與“就業(yè)”并重。“四個新區(qū)”目前擁有的醫(yī)院、疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院、社區(qū)健康服務(wù)中心的機構(gòu)數(shù)量、硬件設(shè)施、技術(shù)力量等*滿足協(xié)同育人需要。同時，“四個新區(qū)”的衛(wèi)生事業(yè)處于高速發(fā)展期，將新建和完善大量醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，將帶來大量就業(yè)機會。

3．培養(yǎng)的人才類別針對性強。該模式圍繞應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)而提出，一方面體現(xiàn)在專業(yè)上，主要面向預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學、藥學等專業(yè);另一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)定位上，通過培養(yǎng)過程與行業(yè)一線緊密結(jié)合，提高學生實踐能力，培養(yǎng)面向基層的應用型本科人才。

(三)可行性分析。

1．與學校辦學定位、辦學特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養(yǎng)面向基層、實踐能力強和綜合素質(zhì)高的應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主要任務(wù)。數(shù)十年來為廣東培養(yǎng)了大量醫(yī)藥衛(wèi)生人才，在省內(nèi)衛(wèi)生系統(tǒng)及醫(yī)藥行業(yè)具有較大影響力。該模式與學校辦學定位*吻合，亦能促進辦學特色的延續(xù)。

2．與合作地區(qū)的需求相吻合。合作地區(qū)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展將帶來較大的人才需求。協(xié)同育人過程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業(yè)務(wù)工作與科研項目的開展，且滿足其人才需求。培養(yǎng)過程是合作單位觀察、考核培養(yǎng)學生的過程，為招聘人才打下基礎(chǔ)，一旦錄用可直接上崗。

3．與學生的需求相吻合。學生參與協(xié)同育人的過程，能加強對專業(yè)和行業(yè)的了解，促進理論與實踐相結(jié)合，強化實踐能力培養(yǎng)，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

三、實施的策略與措施

(一)前期的充分論證是實施的基礎(chǔ)。

論證方式包括查閱、分析資料及現(xiàn)場考察。論證內(nèi)容包括合作地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、當?shù)卣献饕庀蚣爸С殖潭?、當?shù)蒯t(yī)藥衛(wèi)生人才的需求、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)類型、與數(shù)量、教學條件建設(shè)、師資隊伍、擬開展合作的專業(yè)、培養(yǎng)模式的選擇、運行機制的建立、學生學習生活的條件、需要投入的資源、預期的效果、可能遇到的問題與對策等。

(二)培養(yǎng)方案的制定是實施的關(guān)鍵。

培養(yǎng)方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，包括“知識、能力、素質(zhì)”等方面;二是要凸顯“理論與實踐相結(jié)合、強化實踐能力培養(yǎng)”的特點，在理論課和實踐課的設(shè)置及課時分配上做到科學合理，特點鮮明，突出校地協(xié)同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學資源與教學能力，包括學科建設(shè)、師資隊伍、教學條件等。

(三)嚴格的過程管理是培養(yǎng)質(zhì)量的保障

成立協(xié)同育人小組，成員由高校、公共事業(yè)局以及具體合作單位有關(guān)人員共同組成，明確職責范圍，建立協(xié)同育人管理制度、教學質(zhì)量評價指標體系，加強合作雙方的溝通交流，監(jiān)督培養(yǎng)方案執(zhí)行情況，嚴格把控教學質(zhì)量，及時解決過程中遇到的實際問題，收集高校、教學基地、帶教老師、學生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態(tài)化的工作來抓，確保教學效果。

(四)科學的考核評價是改進的依據(jù)。

傳統(tǒng)的人才評價往往集中于學生對知識的掌握，很難綜合反映一個人的能力，也無法滿足用人單位對人才綜合素質(zhì)的評價要求［3］。因此，考核評價內(nèi)容應包括專業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，采用多方評價的方式，由高校、學生、培養(yǎng)單位、用人單位共同組成評價主體。

(五)協(xié)同創(chuàng)新是協(xié)同育人的保證。

協(xié)同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協(xié)同創(chuàng)新項目往往能為合作單位帶來更多的受益，如高校為合作單位開設(shè)業(yè)務(wù)講座、提供業(yè)務(wù)進修機會、聯(lián)合開展課題研究、提供技術(shù)力量支持等。因此，要積極推動其它協(xié)同創(chuàng)新項目的開展，密切固化合作關(guān)系，為協(xié)同育人實施發(fā)揮保障作用。該模式是結(jié)合深圳地區(qū)機構(gòu)改革和某高校辦學實際情況而提出的，具有較強針對性的同時也具有一定局限性。不同高校所面臨的實際情況千差萬別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關(guān)高校協(xié)同育人工作提供參考。

SIKO 計數(shù)器 DA09S-0023    -M 311-02-10-1-I

SIKO 磁性傳感器 MS500-0002(L-20M)

SIKO  IF09P/1

SIKO  MB-100

SIKO  DA095-0788

SIKO  DA095-4197

SIKO 計數(shù)器 DA08-0478

SIKO 計數(shù)器 DA08-0330

SIKO  DA09S-0081-M 40106-20-1-I

SIKO  DA09S-0023-M 40102-10-1-I

SIKO 感應傳感器 MSK320-0081 5VDC SN 73443

SIKO 計數(shù)器 DA09S-0416  -M 02-10-1-I

SIKO 位移傳感器 AP04-0045 24VDC，S3/00-20B-S05V01

SIKO 磁性傳感器 MSK5000-10K-E1-2.0-PPO-0.001

SIKO 磁性傳感器 MSK5000-10K-E1-2.0-PPO-0.001

SIKO 磁性傳感器 MSK5000-11K-E1-2.0-LDO-0.001

SIKO  msk 200/1-0107

SIKO 電機 AG03-0074 24-50W-M-IP50-KR/14-A E12-ABM-OMS-PB-SW-002  6105796

SIKO 編碼器 SG10-0254 20001-IV28M/1-0007-01，0

SIKO 編碼器 SGP/1-0017

SIKO 磁性傳感器 MSK200/1-0085

SIKO  Accessory,used for MSK210-0149,10m

SIKO 電子位置指示器 AP10  -0004  24VDC  S3/09-20-A-I-IP53-EX-S

SIKO  MSK500/1 -0535

SIKO 磁性傳感器 MSA-A-I-E8-10

SIKO  IF09/1-0001

SIKO 計數(shù)器 DA08-2185(02-5-16-0-E-35-O-OKL×19）

SIKO 接口模塊 AS510/1-0001

SIKO 磁性傳感器 MSA510/1-SSI-E1-10

SIKO 感應傳感器 MSK2000-0009

SIKO 位移傳感器 AP04-S3/00-20-A-OZP -S

SIKO 電子位置指示器 AP04     -0045  S3/00-20-B-S05V01.05-IP65

SIKO  DA09S-0242        -M

SIKO 計數(shù)器 DA08-1931

SIKO 計數(shù)器 DA09S-0788

SIKO 磁性傳感器 MSK320-0008

SIKO 磁性傳感器 MSK2000-009

SIKO 編碼器 IG06-1530  Inkrementalgeber Typ IG06

SIKO 編碼器 IG06-1726

SIKO 編碼器 IG06-1530

SIKO 編碼器 IG06-1726 AXX-10-PP

SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP

SIKO 磁性傳感器 MSK320-0229  Magnetsensor Typ MSK320

SIKO 線纜接頭 85259

SIKO 線纜接頭 85258

SIKO 位移傳感器 AP04-0045

SIKO 計數(shù)器 DA09S02-150-2-E-20

SIKO 編碼器 IG06-1530-AXX-127-PP,61271625

SIKO 計數(shù)器 DA08-0478

SIKO 計數(shù)器 DA08-0330

SIKO 計數(shù)器 DA08-1931

SIKO 磁性傳感器 MSK210-0149

SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP

SIKO 位移傳感器 AP04-0002

SIKO 位移傳感器 AP04-0045

SIKO  KV03S1-0004

SIKO 感應傳感器 MSK320-0039

SIKO  MSK320-4-F-E1-10-PP-NI-O-64

SIKO 磁性傳感器 MSK200/1-0085

SIKO 編碼器 SG20-0011

SIKO  7000-44001-B401000

SIKO  S80/1-1118 1602

SIKO 感應傳感器 MSK1000-0156

SIKO  MSK5000-001110-K-E1-4.0-PP-O-0.01  605

SIKO 磁性傳感器 MSK200/1-0102

隨著深圳行政區(qū)劃調(diào)整的步伐，近年來深圳市相繼成立了光明新區(qū)、坪山新區(qū)、龍華新區(qū)、大鵬新區(qū)共四個新區(qū)(下稱“四個新區(qū)”)。“四個新區(qū)”由各自管委會負責，屬下機構(gòu)(綜合辦、組織人事局、社會管理局、公共事業(yè)局等)分別承擔多個傳統(tǒng)機構(gòu)的職能。其中，公共事業(yè)局職能涵蓋教育、文化、衛(wèi)生、體育、人口計生等工作［2］，與傳統(tǒng)機構(gòu)設(shè)置相比，可用“1局抵5局”來形容。醫(yī)療衛(wèi)生方面，大部制改革重要目的之一在于強化對“基本醫(yī)療服務(wù)體系”、“公共衛(wèi)生服務(wù)體系”、“基本藥物制度”、“醫(yī)療保險制度”、“醫(yī)療服務(wù)監(jiān)管制度”等方面的綜合協(xié)助。“四個新區(qū)”的成立及其政府機構(gòu)設(shè)置為校地協(xié)同育人平臺的構(gòu)建提供了重要契機。一，“四個新區(qū)”具有優(yōu)質(zhì)教學資源，能滿足醫(yī)藥專業(yè)實習教學要求;第二，“四個新區(qū)”的衛(wèi)生事業(yè)存在較大發(fā)展空間，將產(chǎn)生較大的人才需求;第三，公共事業(yè)局能為校地協(xié)同育人發(fā)揮強有力的推動作用。該機構(gòu)職能涵蓋衛(wèi)生、人口計生、教育等工作，能為協(xié)同育人提供充足的教學資源(如醫(yī)院、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院等)，也能在協(xié)同育人過程發(fā)揮良好的協(xié)調(diào)作用。

(二)學校辦學實際對校地協(xié)同育人提出需求。

某高校是以培養(yǎng)應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主的省屬高校，設(shè)有41個本科專業(yè)(均為醫(yī)藥類及相關(guān)專業(yè)，預防醫(yī)學類、臨床醫(yī)學和藥學類在該校專業(yè)布局中屬核心專業(yè))。人才培養(yǎng)定位上，主要培養(yǎng)的是具有較強動手能力、適應能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型本科人才;服務(wù)面向定位上，主要是面向基層，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求。深圳市既能為培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，也能提供較多的就業(yè)機會。同時，該校地處廣州，距離深圳不到2小時車程，交通便利，利于協(xié)同育人工作的開展。

(三)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)藥衛(wèi)生人才提出需求。

“四個新區(qū)”具有以下共同特點。一是成立時間短。光明新區(qū)成立于2007年5月，坪山新區(qū)成立于2009年6月，龍華新區(qū)與大鵬新區(qū)于2011年12月同時成立;二是轄區(qū)范圍大。四個新區(qū)均由原來的2-4個街道合并而成，其中光明新區(qū)、坪山新區(qū)與龍華新區(qū)占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區(qū)占地面積達607平方公里;三是人口較多，大鵬新區(qū)人口在18萬左右，其他3個新區(qū)的人口都介于60-140萬之間;四是衛(wèi)生事業(yè)具有較大發(fā)展空間，“四個新區(qū)”的“衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展‘十二五’規(guī)劃”等材料顯示各新區(qū)衛(wèi)生事業(yè)正處于大發(fā)展時期，建設(shè)內(nèi)容涵蓋了醫(yī)療服務(wù)體系、疾病防控體系、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系、中醫(yī)藥事業(yè)等方面。以上特點決定“4個新區(qū)”的發(fā)展將帶來較大的醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求。

二、校地協(xié)同育人新模式的基本內(nèi)涵、特點及可行性分析

(一)新模式的基本內(nèi)涵。

1．定義:基于深圳行政區(qū)劃調(diào)整與大部制改革背景，以培養(yǎng)應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為核心目標，以“公共事業(yè)局”為主要對接機構(gòu)，以其屬下醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)為具體合作單位，高校與地方協(xié)同開展育人工作，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足地方經(jīng)濟發(fā)展人才需求的一種人才培養(yǎng)模式。

2．實施的主要內(nèi)容:地方政府與高校共同遴選及建設(shè)協(xié)同育人合作單位(如醫(yī)院、疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養(yǎng)方案，雙方共建課程、師資隊伍，協(xié)同開展本科人才培養(yǎng)工作及其他協(xié)同創(chuàng)新項目(如產(chǎn)學研合作項目等)。

3．實施的基本形式:相關(guān)專業(yè)高年級學生安排1-2年在合作單位中度過，理論學習與專業(yè)實踐同時進行，強調(diào)學習過程與行業(yè)一線的對接，突出實踐能力的培養(yǎng);低年級學生可分階段安排參觀考察和見習，樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想。

4．適合的本科專業(yè):預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學、藥學專業(yè)等。

(二)新模式的主要特點。

1．體現(xiàn)高等教育發(fā)展主動適應時代背景。該模式的提出與深圳市行政區(qū)劃調(diào)整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個新區(qū)”經(jīng)濟發(fā)展、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展以及大部制改革實際情況。該模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求為導向，既是高等教育發(fā)展適應時代背景的體現(xiàn)，也符合國家近年提出協(xié)同創(chuàng)新的導向。

2．“育人”與“就業(yè)”并重。“四個新區(qū)”目前擁有的醫(yī)院、疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院、社區(qū)健康服務(wù)中心的機構(gòu)數(shù)量、硬件設(shè)施、技術(shù)力量等*滿足協(xié)同育人需要。同時，“四個新區(qū)”的衛(wèi)生事業(yè)處于高速發(fā)展期，將新建和完善大量醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，將帶來大量就業(yè)機會。

3．培養(yǎng)的人才類別針對性強。該模式圍繞應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)而提出，一方面體現(xiàn)在專業(yè)上，主要面向預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學、藥學等專業(yè);另一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)定位上，通過培養(yǎng)過程與行業(yè)一線緊密結(jié)合，提高學生實踐能力，培養(yǎng)面向基層的應用型本科人才。

(三)可行性分析。

1．與學校辦學定位、辦學特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養(yǎng)面向基層、實踐能力強和綜合素質(zhì)高的應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主要任務(wù)。數(shù)十年來為廣東培養(yǎng)了大量醫(yī)藥衛(wèi)生人才，在省內(nèi)衛(wèi)生系統(tǒng)及醫(yī)藥行業(yè)具有較大影響力。該模式與學校辦學定位*吻合，亦能促進辦學特色的延續(xù)。

2．與合作地區(qū)的需求相吻合。合作地區(qū)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展將帶來較大的人才需求。協(xié)同育人過程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業(yè)務(wù)工作與科研項目的開展，且滿足其人才需求。培養(yǎng)過程是合作單位觀察、考核培養(yǎng)學生的過程，為招聘人才打下基礎(chǔ)，一旦錄用可直接上崗。

3．與學生的需求相吻合。學生參與協(xié)同育人的過程，能加強對專業(yè)和行業(yè)的了解，促進理論與實踐相結(jié)合，強化實踐能力培養(yǎng)，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

三、實施的策略與措施

(一)前期的充分論證是實施的基礎(chǔ)。

論證方式包括查閱、分析資料及現(xiàn)場考察。論證內(nèi)容包括合作地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、當?shù)卣献饕庀蚣爸С殖潭?、當?shù)蒯t(yī)藥衛(wèi)生人才的需求、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)類型、與數(shù)量、教學條件建設(shè)、師資隊伍、擬開展合作的專業(yè)、培養(yǎng)模式的選擇、運行機制的建立、學生學習生活的條件、需要投入的資源、預期的效果、可能遇到的問題與對策等。

(二)培養(yǎng)方案的制定是實施的關(guān)鍵。

培養(yǎng)方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，包括“知識、能力、素質(zhì)”等方面;二是要凸顯“理論與實踐相結(jié)合、強化實踐能力培養(yǎng)”的特點，在理論課和實踐課的設(shè)置及課時分配上做到科學合理，特點鮮明，突出校地協(xié)同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學資源與教學能力，包括學科建設(shè)、師資隊伍、教學條件等。

(三)嚴格的過程管理是培養(yǎng)質(zhì)量的保障

成立協(xié)同育人小組，成員由高校、公共事業(yè)局以及具體合作單位有關(guān)人員共同組成，明確職責范圍，建立協(xié)同育人管理制度、教學質(zhì)量評價指標體系，加強合作雙方的溝通交流，監(jiān)督培養(yǎng)方案執(zhí)行情況，嚴格把控教學質(zhì)量，及時解決過程中遇到的實際問題，收集高校、教學基地、帶教老師、學生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態(tài)化的工作來抓，確保教學效果。

(四)科學的考核評價是改進的依據(jù)。

傳統(tǒng)的人才評價往往集中于學生對知識的掌握，很難綜合反映一個人的能力，也無法滿足用人單位對人才綜合素質(zhì)的評價要求［3］。因此，考核評價內(nèi)容應包括專業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，采用多方評價的方式，由高校、學生、培養(yǎng)單位、用人單位共同組成評價主體。

(五)協(xié)同創(chuàng)新是協(xié)同育人的保證。

協(xié)同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協(xié)同創(chuàng)新項目往往能為合作單位帶來更多的受益，如高校為合作單位開設(shè)業(yè)務(wù)講座、提供業(yè)務(wù)進修機會、聯(lián)合開展課題研究、提供技術(shù)力量支持等。因此，要積極推動其它協(xié)同創(chuàng)新項目的開展，密切固化合作關(guān)系，為協(xié)同育人實施發(fā)揮保障作用。該模式是結(jié)合深圳地區(qū)機構(gòu)改革和某高校辦學實際情況而提出的，具有較強針對性的同時也具有一定局限性。不同高校所面臨的實際情況千差萬別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關(guān)高校協(xié)同育人工作提供參考。

SIKO  0912-4. 0I-20-0

SIKO  MBA,±50μm

SIKO 電動執(zhí)行器 AG04B Feldbus-30,6-160W/MB-IP65-KR/14-B-EX-4094-PB-SW

SIKO  AG03/1-48-IP50-KR/14-B-ABM-PB/F-SW

SIKO  S80/1-1195  1430

SIKO  MSK320-4-F-E1-10-PP-NI-O-1

SIKO 位移傳感器 SZ80/1-0030

SIKO  DA02-02-10-0-i-10-O-A

SIKO  AG25 Feldbus/IE-66-50W-IP54-N/10-A-ABM-EIP-SW

SIKO  DA02-06802i10O-A

SIKO  Art.-Nr:1256105,4500N

SIKO 電位器 GP02-0197   NR 0262863

SIKO 磁傳感器 MSK500/1 -0435

SIKO  MB100-0052, L=02,10m,Genauigk.=0.01mm

SIKO  LE100 -19

SIKO  MBA -1-AM L=1 m

SIKO 磁性傳感器 MSK5000-1187

SIKO  AP04-0045-S3/00-20-B-ZP09-SW03-IP65

SIKO 感應傳感器 MSK320-0094

SIKO  MSK320-0500 ; 4-A-E1-05,0-LD-I-O-0,2/4

SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP

SIKO 位移傳感器 AP04S-0002

SIKO 電機 AG04B-0092

SIKO 磁性傳感器 MSK1000-0256

SIKO  0902-4.0I-20-0

SIKO  MSK500 5 E1 PUR10.0 LD  0.010/125 0.50

SIKO  KHB-15-20-JS9-OS-M5/12-PM-OAN+SZ8/1-0097

SIKO  DA09L-1215-M 504 02-60-1-L

SIKO  DE10 02-200-3-1000-1-D-RH20-S-A-B8

SIKO 磁性傳感器 MSA510/1-0001 SSI-EX-OK

SIKO  Art.-Nr:1256107,1000N

SIKO 位移傳感器 AP04-0065

SIKO 計數(shù)器 DA08-0382

SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP

SIKO 編碼器 IG06-1726 AXX-10-PP

SIKO 編碼器 IG06-1530-AXX-127-PP,61271625

SIKO 磁性傳感器 MSK500/1-0535

SIKO 位移傳感器 AP04-0045

SIKO 百分表 S80/1-1118    S80/1-W-72-2/SB-S-ON-VK15153-C2

SIKO 電動執(zhí)行器 AG04B Feldbus-30,6-160W/MB-IP65-KR/14-B-EX-4094-PB-SW

SIKO 磁條 MBA-0011

SIKO 感應傳感器 MSK320-0094

SIKO 感應傳感器 MSK1000-0156

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SIKO 磁條 MBA-0011

SIKO 電機 AG03/1-0029 GetriebeTyp AG03/1

SIKO  AG03-48-50W-M-IP50-KR/14-B-E12-ABM-OMS-PB-SW

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SIKO  MSK2000-4-E1-2-PP-NI-O-0.25

SIKO 編碼器 IG06-1308

SIKO  0A0B-2184

SIKO 計數(shù)器 DA09S-02-50-1-i-20-O-A-K-OAD-OZP -BPORP

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SIKO  MSK5000-092810-M-E1-2.0-LD-R-0005/250-4   DC24V

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SIKO 編碼器 SG31-0002 3200-OG6

SIKO 磁性傳感器 MSK210-0037; 24VDC

SIKO 數(shù)字顯示表 MA50-0001

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SIKO 編碼器 LE500-0001

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SIKO 磁傳感器 MSA510/1-0032  RS485-E1-03.0

SIKO  Magnetic tape fixed aluminum rail, PSI rail 1 m (see photo 1)

SIKO  Magnetic tape fixed aluminum rail,  PSI rail ends (see photo 2)

SIKO  Magnetic scale MB200-5 (5M)

SIKO  Head (SIKO) LE200-5VDC-M-E1-2-0

SIKO  Magnetic scale (SIKO) MB200 / 1 (10M)

SIKO  PS-1.0

SIKO 電位器 GP44-0375 7-V/16-01-10-MMW-i-122-2

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SIKO 光學測量儀零件（光柵尺） MBA511-75M-AM

SIKO 感應傳感器 MSA511-SSI

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SIKO  AH36M-MWU-M-M12

SIKO 編碼器 SG20-0011（1250 4/20mA E1 T1 0518973）

SIKO 位移傳感器 AP04-0045

SIKO 百分表 S80/1-1118    S80/1-W-72-2/SB-S-ON-VK15153-C2

SIKO 百分表 S80/1-1195    S80/1-W-36-2/SB-S-ON-VK15152-C2

SIKO 線纜接頭 85258

隨著深圳行政區(qū)劃調(diào)整的步伐，近年來深圳市相繼成立了光明新區(qū)、坪山新區(qū)、龍華新區(qū)、大鵬新區(qū)共四個新區(qū)(下稱“四個新區(qū)”)。“四個新區(qū)”由各自管委會負責，屬下機構(gòu)(綜合辦、組織人事局、社會管理局、公共事業(yè)局等)分別承擔多個傳統(tǒng)機構(gòu)的職能。其中，公共事業(yè)局職能涵蓋教育、文化、衛(wèi)生、體育、人口計生等工作［2］，與傳統(tǒng)機構(gòu)設(shè)置相比，可用“1局抵5局”來形容。醫(yī)療衛(wèi)生方面，大部制改革重要目的之一在于強化對“基本醫(yī)療服務(wù)體系”、“公共衛(wèi)生服務(wù)體系”、“基本藥物制度”、“醫(yī)療保險制度”、“醫(yī)療服務(wù)監(jiān)管制度”等方面的綜合協(xié)助。“四個新區(qū)”的成立及其政府機構(gòu)設(shè)置為校地協(xié)同育人平臺的構(gòu)建提供了重要契機。一，“四個新區(qū)”具有優(yōu)質(zhì)教學資源，能滿足醫(yī)藥專業(yè)實習教學要求;第二，“四個新區(qū)”的衛(wèi)生事業(yè)存在較大發(fā)展空間，將產(chǎn)生較大的人才需求;第三，公共事業(yè)局能為校地協(xié)同育人發(fā)揮強有力的推動作用。該機構(gòu)職能涵蓋衛(wèi)生、人口計生、教育等工作，能為協(xié)同育人提供充足的教學資源(如醫(yī)院、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院等)，也能在協(xié)同育人過程發(fā)揮良好的協(xié)調(diào)作用。

(二)學校辦學實際對校地協(xié)同育人提出需求。

某高校是以培養(yǎng)應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主的省屬高校，設(shè)有41個本科專業(yè)(均為醫(yī)藥類及相關(guān)專業(yè)，預防醫(yī)學類、臨床醫(yī)學和藥學類在該校專業(yè)布局中屬核心專業(yè))。人才培養(yǎng)定位上，主要培養(yǎng)的是具有較強動手能力、適應能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型本科人才;服務(wù)面向定位上，主要是面向基層，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求。深圳市既能為培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，也能提供較多的就業(yè)機會。同時，該校地處廣州，距離深圳不到2小時車程，交通便利，利于協(xié)同育人工作的開展。

(三)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)藥衛(wèi)生人才提出需求。

“四個新區(qū)”具有以下共同特點。一是成立時間短。光明新區(qū)成立于2007年5月，坪山新區(qū)成立于2009年6月，龍華新區(qū)與大鵬新區(qū)于2011年12月同時成立;二是轄區(qū)范圍大。四個新區(qū)均由原來的2-4個街道合并而成，其中光明新區(qū)、坪山新區(qū)與龍華新區(qū)占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區(qū)占地面積達607平方公里;三是人口較多，大鵬新區(qū)人口在18萬左右，其他3個新區(qū)的人口都介于60-140萬之間;四是衛(wèi)生事業(yè)具有較大發(fā)展空間，“四個新區(qū)”的“衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展‘十二五’規(guī)劃”等材料顯示各新區(qū)衛(wèi)生事業(yè)正處于大發(fā)展時期，建設(shè)內(nèi)容涵蓋了醫(yī)療服務(wù)體系、疾病防控體系、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系、中醫(yī)藥事業(yè)等方面。以上特點決定“4個新區(qū)”的發(fā)展將帶來較大的醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求。

二、校地協(xié)同育人新模式的基本內(nèi)涵、特點及可行性分析

(一)新模式的基本內(nèi)涵。

1．定義:基于深圳行政區(qū)劃調(diào)整與大部制改革背景，以培養(yǎng)應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為核心目標，以“公共事業(yè)局”為主要對接機構(gòu)，以其屬下醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)為具體合作單位，高校與地方協(xié)同開展育人工作，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足地方經(jīng)濟發(fā)展人才需求的一種人才培養(yǎng)模式。

2．實施的主要內(nèi)容:地方政府與高校共同遴選及建設(shè)協(xié)同育人合作單位(如醫(yī)院、疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養(yǎng)方案，雙方共建課程、師資隊伍，協(xié)同開展本科人才培養(yǎng)工作及其他協(xié)同創(chuàng)新項目(如產(chǎn)學研合作項目等)。

3．實施的基本形式:相關(guān)專業(yè)高年級學生安排1-2年在合作單位中度過，理論學習與專業(yè)實踐同時進行，強調(diào)學習過程與行業(yè)一線的對接，突出實踐能力的培養(yǎng);低年級學生可分階段安排參觀考察和見習，樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想。

4．適合的本科專業(yè):預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學、藥學專業(yè)等。

(二)新模式的主要特點。

1．體現(xiàn)高等教育發(fā)展主動適應時代背景。該模式的提出與深圳市行政區(qū)劃調(diào)整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個新區(qū)”經(jīng)濟發(fā)展、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展以及大部制改革實際情況。該模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求為導向，既是高等教育發(fā)展適應時代背景的體現(xiàn)，也符合國家近年提出協(xié)同創(chuàng)新的導向。

2．“育人”與“就業(yè)”并重。“四個新區(qū)”目前擁有的醫(yī)院、疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院、社區(qū)健康服務(wù)中心的機構(gòu)數(shù)量、硬件設(shè)施、技術(shù)力量等*滿足協(xié)同育人需要。同時，“四個新區(qū)”的衛(wèi)生事業(yè)處于高速發(fā)展期，將新建和完善大量醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，將帶來大量就業(yè)機會。

3．培養(yǎng)的人才類別針對性強。該模式圍繞應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)而提出，一方面體現(xiàn)在專業(yè)上，主要面向預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學、藥學等專業(yè);另一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)定位上，通過培養(yǎng)過程與行業(yè)一線緊密結(jié)合，提高學生實踐能力，培養(yǎng)面向基層的應用型本科人才。

(三)可行性分析。

1．與學校辦學定位、辦學特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養(yǎng)面向基層、實踐能力強和綜合素質(zhì)高的應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主要任務(wù)。數(shù)十年來為廣東培養(yǎng)了大量醫(yī)藥衛(wèi)生人才，在省內(nèi)衛(wèi)生系統(tǒng)及醫(yī)藥行業(yè)具有較大影響力。該模式與學校辦學定位*吻合，亦能促進辦學特色的延續(xù)。

2．與合作地區(qū)的需求相吻合。合作地區(qū)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展將帶來較大的人才需求。協(xié)同育人過程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業(yè)務(wù)工作與科研項目的開展，且滿足其人才需求。培養(yǎng)過程是合作單位觀察、考核培養(yǎng)學生的過程，為招聘人才打下基礎(chǔ)，一旦錄用可直接上崗。

3．與學生的需求相吻合。學生參與協(xié)同育人的過程，能加強對專業(yè)和行業(yè)的了解，促進理論與實踐相結(jié)合，強化實踐能力培養(yǎng)，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

三、實施的策略與措施

(一)前期的充分論證是實施的基礎(chǔ)。

論證方式包括查閱、分析資料及現(xiàn)場考察。論證內(nèi)容包括合作地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、當?shù)卣献饕庀蚣爸С殖潭?、當?shù)蒯t(yī)藥衛(wèi)生人才的需求、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)類型、與數(shù)量、教學條件建設(shè)、師資隊伍、擬開展合作的專業(yè)、培養(yǎng)模式的選擇、運行機制的建立、學生學習生活的條件、需要投入的資源、預期的效果、可能遇到的問題與對策等。

(二)培養(yǎng)方案的制定是實施的關(guān)鍵。

培養(yǎng)方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，包括“知識、能力、素質(zhì)”等方面;二是要凸顯“理論與實踐相結(jié)合、強化實踐能力培養(yǎng)”的特點，在理論課和實踐課的設(shè)置及課時分配上做到科學合理，特點鮮明，突出校地協(xié)同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學資源與教學能力，包括學科建設(shè)、師資隊伍、教學條件等。

(三)嚴格的過程管理是培養(yǎng)質(zhì)量的保障

成立協(xié)同育人小組，成員由高校、公共事業(yè)局以及具體合作單位有關(guān)人員共同組成，明確職責范圍，建立協(xié)同育人管理制度、教學質(zhì)量評價指標體系，加強合作雙方的溝通交流，監(jiān)督培養(yǎng)方案執(zhí)行情況，嚴格把控教學質(zhì)量，及時解決過程中遇到的實際問題，收集高校、教學基地、帶教老師、學生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態(tài)化的工作來抓，確保教學效果。

(四)科學的考核評價是改進的依據(jù)。

傳統(tǒng)的人才評價往往集中于學生對知識的掌握，很難綜合反映一個人的能力，也無法滿足用人單位對人才綜合素質(zhì)的評價要求［3］。因此，考核評價內(nèi)容應包括專業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，采用多方評價的方式，由高校、學生、培養(yǎng)單位、用人單位共同組成評價主體。

(五)協(xié)同創(chuàng)新是協(xié)同育人的保證。

協(xié)同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協(xié)同創(chuàng)新項目往往能為合作單位帶來更多的受益，如高校為合作單位開設(shè)業(yè)務(wù)講座、提供業(yè)務(wù)進修機會、聯(lián)合開展課題研究、提供技術(shù)力量支持等。因此，要積極推動其它協(xié)同創(chuàng)新項目的開展，密切固化合作關(guān)系，為協(xié)同育人實施發(fā)揮保障作用。該模式是結(jié)合深圳地區(qū)機構(gòu)改革和某高校辦學實際情況而提出的，具有較強針對性的同時也具有一定局限性。不同高校所面臨的實際情況千差萬別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關(guān)高校協(xié)同育人工作提供參考。

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隨著深圳行政區(qū)劃調(diào)整的步伐，近年來深圳市相繼成立了光明新區(qū)、坪山新區(qū)、龍華新區(qū)、大鵬新區(qū)共四個新區(qū)(下稱“四個新區(qū)”)。“四個新區(qū)”由各自管委會負責，屬下機構(gòu)(綜合辦、組織人事局、社會管理局、公共事業(yè)局等)分別承擔多個傳統(tǒng)機構(gòu)的職能。其中，公共事業(yè)局職能涵蓋教育、文化、衛(wèi)生、體育、人口計生等工作［2］，與傳統(tǒng)機構(gòu)設(shè)置相比，可用“1局抵5局”來形容。醫(yī)療衛(wèi)生方面，大部制改革重要目的之一在于強化對“基本醫(yī)療服務(wù)體系”、“公共衛(wèi)生服務(wù)體系”、“基本藥物制度”、“醫(yī)療保險制度”、“醫(yī)療服務(wù)監(jiān)管制度”等方面的綜合協(xié)助。“四個新區(qū)”的成立及其政府機構(gòu)設(shè)置為校地協(xié)同育人平臺的構(gòu)建提供了重要契機。一，“四個新區(qū)”具有優(yōu)質(zhì)教學資源，能滿足醫(yī)藥專業(yè)實習教學要求;第二，“四個新區(qū)”的衛(wèi)生事業(yè)存在較大發(fā)展空間，將產(chǎn)生較大的人才需求;第三，公共事業(yè)局能為校地協(xié)同育人發(fā)揮強有力的推動作用。該機構(gòu)職能涵蓋衛(wèi)生、人口計生、教育等工作，能為協(xié)同育人提供充足的教學資源(如醫(yī)院、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院等)，也能在協(xié)同育人過程發(fā)揮良好的協(xié)調(diào)作用。

(二)學校辦學實際對校地協(xié)同育人提出需求。

某高校是以培養(yǎng)應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主的省屬高校，設(shè)有41個本科專業(yè)(均為醫(yī)藥類及相關(guān)專業(yè)，預防醫(yī)學類、臨床醫(yī)學和藥學類在該校專業(yè)布局中屬核心專業(yè))。人才培養(yǎng)定位上，主要培養(yǎng)的是具有較強動手能力、適應能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型本科人才;服務(wù)面向定位上，主要是面向基層，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求。深圳市既能為培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，也能提供較多的就業(yè)機會。同時，該校地處廣州，距離深圳不到2小時車程，交通便利，利于協(xié)同育人工作的開展。

(三)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)藥衛(wèi)生人才提出需求。

“四個新區(qū)”具有以下共同特點。一是成立時間短。光明新區(qū)成立于2007年5月，坪山新區(qū)成立于2009年6月，龍華新區(qū)與大鵬新區(qū)于2011年12月同時成立;二是轄區(qū)范圍大。四個新區(qū)均由原來的2-4個街道合并而成，其中光明新區(qū)、坪山新區(qū)與龍華新區(qū)占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區(qū)占地面積達607平方公里;三是人口較多，大鵬新區(qū)人口在18萬左右，其他3個新區(qū)的人口都介于60-140萬之間;四是衛(wèi)生事業(yè)具有較大發(fā)展空間，“四個新區(qū)”的“衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展‘十二五’規(guī)劃”等材料顯示各新區(qū)衛(wèi)生事業(yè)正處于大發(fā)展時期，建設(shè)內(nèi)容涵蓋了醫(yī)療服務(wù)體系、疾病防控體系、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系、中醫(yī)藥事業(yè)等方面。以上特點決定“4個新區(qū)”的發(fā)展將帶來較大的醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求。

二、校地協(xié)同育人新模式的基本內(nèi)涵、特點及可行性分析

(一)新模式的基本內(nèi)涵。

1．定義:基于深圳行政區(qū)劃調(diào)整與大部制改革背景，以培養(yǎng)應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為核心目標，以“公共事業(yè)局”為主要對接機構(gòu)，以其屬下醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)為具體合作單位，高校與地方協(xié)同開展育人工作，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足地方經(jīng)濟發(fā)展人才需求的一種人才培養(yǎng)模式。

2．實施的主要內(nèi)容:地方政府與高校共同遴選及建設(shè)協(xié)同育人合作單位(如醫(yī)院、疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養(yǎng)方案，雙方共建課程、師資隊伍，協(xié)同開展本科人才培養(yǎng)工作及其他協(xié)同創(chuàng)新項目(如產(chǎn)學研合作項目等)。

3．實施的基本形式:相關(guān)專業(yè)高年級學生安排1-2年在合作單位中度過，理論學習與專業(yè)實踐同時進行，強調(diào)學習過程與行業(yè)一線的對接，突出實踐能力的培養(yǎng);低年級學生可分階段安排參觀考察和見習，樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想。

4．適合的本科專業(yè):預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學、藥學專業(yè)等。

(二)新模式的主要特點。

1．體現(xiàn)高等教育發(fā)展主動適應時代背景。該模式的提出與深圳市行政區(qū)劃調(diào)整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個新區(qū)”經(jīng)濟發(fā)展、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展以及大部制改革實際情況。該模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求為導向，既是高等教育發(fā)展適應時代背景的體現(xiàn)，也符合國家近年提出協(xié)同創(chuàng)新的導向。

2．“育人”與“就業(yè)”并重。“四個新區(qū)”目前擁有的醫(yī)院、疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院、社區(qū)健康服務(wù)中心的機構(gòu)數(shù)量、硬件設(shè)施、技術(shù)力量等*滿足協(xié)同育人需要。同時，“四個新區(qū)”的衛(wèi)生事業(yè)處于高速發(fā)展期，將新建和完善大量醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，將帶來大量就業(yè)機會。

3．培養(yǎng)的人才類別針對性強。該模式圍繞應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)而提出，一方面體現(xiàn)在專業(yè)上，主要面向預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學、藥學等專業(yè);另一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)定位上，通過培養(yǎng)過程與行業(yè)一線緊密結(jié)合，提高學生實踐能力，培養(yǎng)面向基層的應用型本科人才。

(三)可行性分析。

1．與學校辦學定位、辦學特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養(yǎng)面向基層、實踐能力強和綜合素質(zhì)高的應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主要任務(wù)。數(shù)十年來為廣東培養(yǎng)了大量醫(yī)藥衛(wèi)生人才，在省內(nèi)衛(wèi)生系統(tǒng)及醫(yī)藥行業(yè)具有較大影響力。該模式與學校辦學定位*吻合，亦能促進辦學特色的延續(xù)。

2．與合作地區(qū)的需求相吻合。合作地區(qū)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展將帶來較大的人才需求。協(xié)同育人過程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業(yè)務(wù)工作與科研項目的開展，且滿足其人才需求。培養(yǎng)過程是合作單位觀察、考核培養(yǎng)學生的過程，為招聘人才打下基礎(chǔ)，一旦錄用可直接上崗。

3．與學生的需求相吻合。學生參與協(xié)同育人的過程，能加強對專業(yè)和行業(yè)的了解，促進理論與實踐相結(jié)合，強化實踐能力培養(yǎng)，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

三、實施的策略與措施

(一)前期的充分論證是實施的基礎(chǔ)。

論證方式包括查閱、分析資料及現(xiàn)場考察。論證內(nèi)容包括合作地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、當?shù)卣献饕庀蚣爸С殖潭?、當?shù)蒯t(yī)藥衛(wèi)生人才的需求、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)類型、與數(shù)量、教學條件建設(shè)、師資隊伍、擬開展合作的專業(yè)、培養(yǎng)模式的選擇、運行機制的建立、學生學習生活的條件、需要投入的資源、預期的效果、可能遇到的問題與對策等。

(二)培養(yǎng)方案的制定是實施的關(guān)鍵。

培養(yǎng)方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，包括“知識、能力、素質(zhì)”等方面;二是要凸顯“理論與實踐相結(jié)合、強化實踐能力培養(yǎng)”的特點，在理論課和實踐課的設(shè)置及課時分配上做到科學合理，特點鮮明，突出校地協(xié)同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學資源與教學能力，包括學科建設(shè)、師資隊伍、教學條件等。

(三)嚴格的過程管理是培養(yǎng)質(zhì)量的保障

成立協(xié)同育人小組，成員由高校、公共事業(yè)局以及具體合作單位有關(guān)人員共同組成，明確職責范圍，建立協(xié)同育人管理制度、教學質(zhì)量評價指標體系，加強合作雙方的溝通交流，監(jiān)督培養(yǎng)方案執(zhí)行情況，嚴格把控教學質(zhì)量，及時解決過程中遇到的實際問題，收集高校、教學基地、帶教老師、學生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態(tài)化的工作來抓，確保教學效果。

(四)科學的考核評價是改進的依據(jù)。

傳統(tǒng)的人才評價往往集中于學生對知識的掌握，很難綜合反映一個人的能力，也無法滿足用人單位對人才綜合素質(zhì)的評價要求［3］。因此，考核評價內(nèi)容應包括專業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，采用多方評價的方式，由高校、學生、培養(yǎng)單位、用人單位共同組成評價主體。

(五)協(xié)同創(chuàng)新是協(xié)同育人的保證。

協(xié)同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協(xié)同創(chuàng)新項目往往能為合作單位帶來更多的受益，如高校為合作單位開設(shè)業(yè)務(wù)講座、提供業(yè)務(wù)進修機會、聯(lián)合開展課題研究、提供技術(shù)力量支持等。因此，要積極推動其它協(xié)同創(chuàng)新項目的開展，密切固化合作關(guān)系，為協(xié)同育人實施發(fā)揮保障作用。該模式是結(jié)合深圳地區(qū)機構(gòu)改革和某高校辦學實際情況而提出的，具有較強針對性的同時也具有一定局限性。不同高校所面臨的實際情況千差萬別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關(guān)高校協(xié)同育人工作提供參考。