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分子生物學(xué)研究的內(nèi)容是看不見摸不著的生物大分子,本身理論性強(qiáng),專業(yè)名詞多,單純的理論教學(xué)很難讓人把這些抽象的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來,傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐,這種*靠教師單向輸出的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,甚會(huì)對(duì)該門課程產(chǎn)生迷茫,不知道這些理論知識(shí)怎么應(yīng)用,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上慷慨陳詞,學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的現(xiàn)象。藥學(xué)專業(yè)是一個(gè)注重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè),如何把純理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來是個(gè)問題,傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是列出要講的條條框框,再一一進(jìn)行解釋,這種“填鴨式”的教學(xué)往往注重理論知識(shí)的傳授而容易脫離實(shí)際,很難讓學(xué)生真正掌握本課程的知識(shí)要點(diǎn),容易出現(xiàn)機(jī)械的記憶,經(jīng)常會(huì)遺忘且不知如何指導(dǎo)應(yīng)用。
(二)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
1.案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的積極性。比如在講真核生物基因表達(dá)調(diào)控時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列出基因表達(dá)調(diào)控的幾種方式,然后一一講解。學(xué)生聽的*是抽象的理論,只能被動(dòng)接受。如果在講解的時(shí)候先引入一個(gè)地中海貧血的案例,告訴學(xué)生地中海貧血的原因是什么,讓學(xué)生自己思考和總結(jié),激發(fā)學(xué)生的積極性,讓他們自己去探索答案,尋找是哪里的調(diào)控出了問題,自己總結(jié)出真核生物基因表達(dá)調(diào)控的方式。該方法無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解。
2.案例教學(xué)法可以提升學(xué)生的能力。藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的終目標(biāo)是要學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,能夠從分子生物學(xué)的角度分析病例,并能用分子生物學(xué)的理論找到治療或者緩解疾病的方法。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),學(xué)生會(huì)帶著問題在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí),為了能解決案例中存在的問題,迫使學(xué)生努力將所學(xué)理論知識(shí)和案例結(jié)合起來,在了解案例、解決問題的過程中,學(xué)生提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1,2]。
3.案例教學(xué)法促進(jìn)了教學(xué)改革。在教學(xué)過程中,要善于將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中,反思已有的教學(xué)方式,及時(shí)更新教學(xué)理念,隨之對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修正。注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),恰當(dāng)利用各種教學(xué)手段,將案例教學(xué)法合理滲入到其他的教學(xué)方法中,讓學(xué)生全身心的投入課程學(xué)習(xí)中,既能活躍課堂氣氛,還能活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)教學(xué)改革。
二、藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施要求
1.案例的選擇要合適。案例的選擇要有特點(diǎn),教師要先對(duì)教材進(jìn)行分析,要能夠掌控全局,并且對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)了如指掌,深刻理解每一章節(jié)在整個(gè)課程中的地位和作用,然后帶著目的去收集合適的案例。先,所選案例和藥學(xué)分子生物學(xué)的聯(lián)系需緊密,這里有兩個(gè)要求:一是跟藥學(xué)相關(guān),一是跟分子生物學(xué)相關(guān)。比如,在講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí),可以選取一些常見的蛋白質(zhì)類藥物案例,如胰島素,它的功能和重要性是*的,和它息息相關(guān)的糖尿病又是當(dāng)今社會(huì)發(fā)病率*的一種病,舉這個(gè)案例可以一下子把學(xué)生的注意力吸引過來。目前,基因工程胰島素是常見的一種胰島素藥物,該藥品的產(chǎn)生過程就是中心法則進(jìn)行的過程,列舉這個(gè)案例還可以加深學(xué)生對(duì)中心法則的理解。其次,所選案例需要有代表性,案例要適應(yīng)具體章節(jié)的內(nèi)容需要,能夠反映該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵問題?,F(xiàn)實(shí)中運(yùn)用分子生物學(xué)原理去生產(chǎn)藥物的實(shí)例越來越多,但很多時(shí)候不是單純運(yùn)用某一原理,而是對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用,這時(shí)候就需要選擇和理論知識(shí)契合的案例,避免重點(diǎn)不突出。
2.案例的插入時(shí)間要合理。每次課堂講授的理論知識(shí)都有其完整性,為了保持理論系統(tǒng)的完整,插入案例的時(shí)間選擇一定要合理。對(duì)于聯(lián)系緊密的理論知識(shí),要等到*講完之后再插入案例,切忌在理論知識(shí)只講了一部分的時(shí)候,為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而強(qiáng)行插入案例,這樣就破壞了理論的系統(tǒng)性,混亂不堪,學(xué)生的思路也被打亂,不利于理論知識(shí)的掌握,對(duì)于案例的理解也不會(huì)透徹。案例的插入時(shí)間好是在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛好結(jié)束,對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候,不但可以對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體回顧,加深對(duì)理論知識(shí)的印象,還能更好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,深刻理解案例的含義。
3.對(duì)教師的要求比較高。案例教學(xué)法不同于一般的純理論教學(xué),在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中,教師不僅是一個(gè)講解者,更是一個(gè)*和解惑者,教師必須對(duì)案例教學(xué)有較深的理解,教育理念要和教學(xué)方法相統(tǒng)一,并且教師要有較高的綜合素質(zhì)。先,教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲得知識(shí)高效的途徑就是課堂教學(xué),教師在備課過程中會(huì)幫學(xué)生梳理知識(shí),篩選內(nèi)容,終呈現(xiàn)在課堂上的內(nèi)容是教師靠自己的專業(yè)知識(shí)和對(duì)當(dāng)前發(fā)展的判斷匯聚而來的。只有擁有扎實(shí)的理論知識(shí),才能更精準(zhǔn)地判斷出理論知識(shí)和案例之間的聯(lián)系,才能將案例和理論教學(xué)融會(huì)貫通。其次,教師必須對(duì)學(xué)生、教材和案例都非常熟悉。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在差異,接受知識(shí)的能力也參差不齊。對(duì)于底子比較好的同學(xué),接受能力比較強(qiáng),可以適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考;對(duì)于底子比較差的學(xué)生來說,由于長(zhǎng)期接受單調(diào)的純課堂教學(xué),已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,思考問題的能力較差,對(duì)于案例的吸收和理解能力也較差,在實(shí)施該教學(xué)方法的過程中,對(duì)這些同學(xué)要進(jìn)行特別的鼓勵(lì),一步步引導(dǎo),從簡(jiǎn)單的問題開始,帶領(lǐng)他們一步步深入到核心內(nèi)容。在引導(dǎo)的過程中,使學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。而只有熟悉學(xué)生,才能找到他們的長(zhǎng)處和短板,因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同引導(dǎo)。案例教學(xué)法的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂,而不是單向輸出的課堂。既然互動(dòng),就會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的問題,這時(shí)候掌控好課堂節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容來思考問題就顯得尤為重要,教師只有在非常熟悉教學(xué)內(nèi)容和案例的前提下,才可能不急不躁,因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生。
三、結(jié)語
案例教學(xué)法是充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力,由教師啟發(fā)引導(dǎo)的一種教學(xué)方法,和傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方法相比,有其不可替代的*性,但是也存在一些問題。先,學(xué)生基本素質(zhì)的差異給大班教學(xué)帶來一定難度,既要顧及大部分同學(xué)和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度,又不能放棄少數(shù)接受能力較差的學(xué)生,因此在教學(xué)過程中的討論和提問,要有的放矢,根據(jù)具體學(xué)生的具體情況做一些改變。其次,插入案例使教學(xué)內(nèi)容增多,教學(xué)任務(wù)增重。要在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行取舍,達(dá)到“精簡(jiǎn)夠用”為度。將案例教學(xué)法高效融入課堂教學(xué)中,需要從分析教材、分析學(xué)生、分析培養(yǎng)目標(biāo)、選擇和分析案例等多方面著手,其出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生掌握解決問題的能力,而不是死板地記住理論知識(shí)。在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過程中引入針對(duì)性的案例分析,突出學(xué)生的主體地位,通過引導(dǎo)讓學(xué)生從課本中或者網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案,充分體現(xiàn)了培養(yǎng)能力的重要性,可以大幅度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
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分子生物學(xué)研究的內(nèi)容是看不見摸不著的生物大分子,本身理論性強(qiáng),專業(yè)名詞多,單純的理論教學(xué)很難讓人把這些抽象的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來,傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐,這種*靠教師單向輸出的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,甚會(huì)對(duì)該門課程產(chǎn)生迷茫,不知道這些理論知識(shí)怎么應(yīng)用,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上慷慨陳詞,學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的現(xiàn)象。藥學(xué)專業(yè)是一個(gè)注重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè),如何把純理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來是個(gè)問題,傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是列出要講的條條框框,再一一進(jìn)行解釋,這種“填鴨式”的教學(xué)往往注重理論知識(shí)的傳授而容易脫離實(shí)際,很難讓學(xué)生真正掌握本課程的知識(shí)要點(diǎn),容易出現(xiàn)機(jī)械的記憶,經(jīng)常會(huì)遺忘且不知如何指導(dǎo)應(yīng)用。
(二)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
1.案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的積極性。比如在講真核生物基因表達(dá)調(diào)控時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列出基因表達(dá)調(diào)控的幾種方式,然后一一講解。學(xué)生聽的*是抽象的理論,只能被動(dòng)接受。如果在講解的時(shí)候先引入一個(gè)地中海貧血的案例,告訴學(xué)生地中海貧血的原因是什么,讓學(xué)生自己思考和總結(jié),激發(fā)學(xué)生的積極性,讓他們自己去探索答案,尋找是哪里的調(diào)控出了問題,自己總結(jié)出真核生物基因表達(dá)調(diào)控的方式。該方法無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解。
2.案例教學(xué)法可以提升學(xué)生的能力。藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的終目標(biāo)是要學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,能夠從分子生物學(xué)的角度分析病例,并能用分子生物學(xué)的理論找到治療或者緩解疾病的方法。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),學(xué)生會(huì)帶著問題在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí),為了能解決案例中存在的問題,迫使學(xué)生努力將所學(xué)理論知識(shí)和案例結(jié)合起來,在了解案例、解決問題的過程中,學(xué)生提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1,2]。
3.案例教學(xué)法促進(jìn)了教學(xué)改革。在教學(xué)過程中,要善于將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中,反思已有的教學(xué)方式,及時(shí)更新教學(xué)理念,隨之對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修正。注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),恰當(dāng)利用各種教學(xué)手段,將案例教學(xué)法合理滲入到其他的教學(xué)方法中,讓學(xué)生全身心的投入課程學(xué)習(xí)中,既能活躍課堂氣氛,還能活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)教學(xué)改革。
二、藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施要求
1.案例的選擇要合適。案例的選擇要有特點(diǎn),教師要先對(duì)教材進(jìn)行分析,要能夠掌控全局,并且對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)了如指掌,深刻理解每一章節(jié)在整個(gè)課程中的地位和作用,然后帶著目的去收集合適的案例。先,所選案例和藥學(xué)分子生物學(xué)的聯(lián)系需緊密,這里有兩個(gè)要求:一是跟藥學(xué)相關(guān),一是跟分子生物學(xué)相關(guān)。比如,在講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí),可以選取一些常見的蛋白質(zhì)類藥物案例,如胰島素,它的功能和重要性是*的,和它息息相關(guān)的糖尿病又是當(dāng)今社會(huì)發(fā)病率*的一種病,舉這個(gè)案例可以一下子把學(xué)生的注意力吸引過來。目前,基因工程胰島素是常見的一種胰島素藥物,該藥品的產(chǎn)生過程就是中心法則進(jìn)行的過程,列舉這個(gè)案例還可以加深學(xué)生對(duì)中心法則的理解。其次,所選案例需要有代表性,案例要適應(yīng)具體章節(jié)的內(nèi)容需要,能夠反映該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵問題?,F(xiàn)實(shí)中運(yùn)用分子生物學(xué)原理去生產(chǎn)藥物的實(shí)例越來越多,但很多時(shí)候不是單純運(yùn)用某一原理,而是對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用,這時(shí)候就需要選擇和理論知識(shí)契合的案例,避免重點(diǎn)不突出。
2.案例的插入時(shí)間要合理。每次課堂講授的理論知識(shí)都有其完整性,為了保持理論系統(tǒng)的完整,插入案例的時(shí)間選擇一定要合理。對(duì)于聯(lián)系緊密的理論知識(shí),要等到*講完之后再插入案例,切忌在理論知識(shí)只講了一部分的時(shí)候,為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而強(qiáng)行插入案例,這樣就破壞了理論的系統(tǒng)性,混亂不堪,學(xué)生的思路也被打亂,不利于理論知識(shí)的掌握,對(duì)于案例的理解也不會(huì)透徹。案例的插入時(shí)間好是在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛好結(jié)束,對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候,不但可以對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體回顧,加深對(duì)理論知識(shí)的印象,還能更好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,深刻理解案例的含義。
3.對(duì)教師的要求比較高。案例教學(xué)法不同于一般的純理論教學(xué),在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中,教師不僅是一個(gè)講解者,更是一個(gè)*和解惑者,教師必須對(duì)案例教學(xué)有較深的理解,教育理念要和教學(xué)方法相統(tǒng)一,并且教師要有較高的綜合素質(zhì)。先,教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲得知識(shí)高效的途徑就是課堂教學(xué),教師在備課過程中會(huì)幫學(xué)生梳理知識(shí),篩選內(nèi)容,終呈現(xiàn)在課堂上的內(nèi)容是教師靠自己的專業(yè)知識(shí)和對(duì)當(dāng)前發(fā)展的判斷匯聚而來的。只有擁有扎實(shí)的理論知識(shí),才能更精準(zhǔn)地判斷出理論知識(shí)和案例之間的聯(lián)系,才能將案例和理論教學(xué)融會(huì)貫通。其次,教師必須對(duì)學(xué)生、教材和案例都非常熟悉。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在差異,接受知識(shí)的能力也參差不齊。對(duì)于底子比較好的同學(xué),接受能力比較強(qiáng),可以適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考;對(duì)于底子比較差的學(xué)生來說,由于長(zhǎng)期接受單調(diào)的純課堂教學(xué),已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,思考問題的能力較差,對(duì)于案例的吸收和理解能力也較差,在實(shí)施該教學(xué)方法的過程中,對(duì)這些同學(xué)要進(jìn)行特別的鼓勵(lì),一步步引導(dǎo),從簡(jiǎn)單的問題開始,帶領(lǐng)他們一步步深入到核心內(nèi)容。在引導(dǎo)的過程中,使學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。而只有熟悉學(xué)生,才能找到他們的長(zhǎng)處和短板,因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同引導(dǎo)。案例教學(xué)法的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂,而不是單向輸出的課堂。既然互動(dòng),就會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的問題,這時(shí)候掌控好課堂節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容來思考問題就顯得尤為重要,教師只有在非常熟悉教學(xué)內(nèi)容和案例的前提下,才可能不急不躁,因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生。
三、結(jié)語
案例教學(xué)法是充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力,由教師啟發(fā)引導(dǎo)的一種教學(xué)方法,和傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方法相比,有其不可替代的*性,但是也存在一些問題。先,學(xué)生基本素質(zhì)的差異給大班教學(xué)帶來一定難度,既要顧及大部分同學(xué)和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度,又不能放棄少數(shù)接受能力較差的學(xué)生,因此在教學(xué)過程中的討論和提問,要有的放矢,根據(jù)具體學(xué)生的具體情況做一些改變。其次,插入案例使教學(xué)內(nèi)容增多,教學(xué)任務(wù)增重。要在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行取舍,達(dá)到“精簡(jiǎn)夠用”為度。將案例教學(xué)法高效融入課堂教學(xué)中,需要從分析教材、分析學(xué)生、分析培養(yǎng)目標(biāo)、選擇和分析案例等多方面著手,其出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生掌握解決問題的能力,而不是死板地記住理論知識(shí)。在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過程中引入針對(duì)性的案例分析,突出學(xué)生的主體地位,通過引導(dǎo)讓學(xué)生從課本中或者網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案,充分體現(xiàn)了培養(yǎng)能力的重要性,可以大幅度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。