riegler電磁換向閥MV3212 102964長(zhǎng)久供應(yīng)
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筆者統(tǒng)計(jì)了西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)隨年份的變化關(guān)系,結(jié)果顯示:(1)國(guó)家項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)在2007—2011年基本維持在50項(xiàng)左右,在2013年之后,國(guó)家的立項(xiàng)數(shù)穩(wěn)定在100—110項(xiàng)之間,整體而言,10年來(lái)國(guó)家項(xiàng)目數(shù)有大幅增長(zhǎng),幅度達(dá)到118%。(2)西北農(nóng)林科技大學(xué)的校級(jí)項(xiàng)目分為校重點(diǎn)和校一般兩個(gè),其中校重點(diǎn)的立項(xiàng)數(shù)由2007—2014年持續(xù)增長(zhǎng),之后項(xiàng)目數(shù)開(kāi)始減少;校一般項(xiàng)目2007—2011年立項(xiàng)數(shù)比較平穩(wěn),2012年開(kāi)始,項(xiàng)目數(shù)開(kāi)始大幅減少。(3)院系項(xiàng)目,主要是學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練,2013年開(kāi)始,項(xiàng)目數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定,在20項(xiàng)左右。(4)就每年的項(xiàng)目總數(shù)而言,2007—2014年,每年的項(xiàng)目總數(shù)整體呈增長(zhǎng)趨勢(shì),2015年、2016年立項(xiàng)總數(shù)出現(xiàn)了回落。但2016年較2007年項(xiàng)目數(shù)增長(zhǎng)了13.5%。筆者統(tǒng)計(jì)了西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目單項(xiàng)經(jīng)費(fèi)隨年份的變化關(guān)系,結(jié)果顯示:自2007年以來(lái),國(guó)家項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定在每項(xiàng)20,000元,省部級(jí)及校重點(diǎn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)為3000—5000元,校一般項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)為800—2000元,院級(jí)自籌項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)1000—3500元不等。就創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而言,西北農(nóng)林科技大學(xué)在2013年和2014年只設(shè)立了校級(jí)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,每年70項(xiàng),每項(xiàng)給予1000元的經(jīng)費(fèi)支持。其中從2014年開(kāi)始有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng),每項(xiàng)給予3500元的經(jīng)費(fèi)支持。2015年、2016年學(xué)校每年設(shè)立的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目有11項(xiàng),都為國(guó)家,每項(xiàng)給予20,000元的經(jīng)費(fèi)支持,對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持力度大幅增加,但是就立項(xiàng)數(shù)而言,大幅減少。綜上分析我們可知:(1)國(guó)家項(xiàng)目、省部級(jí)項(xiàng)目、校重點(diǎn)項(xiàng)目的數(shù)量呈增長(zhǎng)的趨勢(shì),校一般項(xiàng)目和院級(jí)項(xiàng)目呈減少的趨勢(shì),即增加了經(jīng)費(fèi)支持力度較大的項(xiàng)目,減少了經(jīng)費(fèi)支持力度較小的項(xiàng)目。(2)無(wú)論是創(chuàng)新項(xiàng)目還是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,學(xué)校整體的思路就是“控制數(shù)量,提升質(zhì)量”,切實(shí)通過(guò)提升項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方式為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方位的支持,期望學(xué)生高質(zhì)量地完成項(xiàng)目,通過(guò)項(xiàng)目做出成績(jī),提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為自己將來(lái)的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的鍛煉和幫助。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新教育考核制度創(chuàng)新
現(xiàn)階段,學(xué)校對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的考核,主要以“中期考核,結(jié)題答辯”的形式進(jìn)行?,F(xiàn)有的考核制度,對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程缺乏有力的監(jiān)督,導(dǎo)致有些學(xué)生抱著僥幸的心理,編造材料,蒙混過(guò)關(guān),這樣學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練就毫無(wú)意義了。另外,這種考核制度缺乏較為廣泛的激勵(lì)措施,只有少部分通過(guò)項(xiàng)目發(fā)表了論文或者申請(qǐng)了利的學(xué)生能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施與科研動(dòng)力,導(dǎo)致大部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中一旦遇到困難,往往會(huì)半途而廢。但大學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練,并不是每位同學(xué)終都要發(fā)表論文或取得什么成果,重要的是通過(guò)參與訓(xùn)練,培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí),提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力[3]。筆者基于以學(xué)生需求出發(fā)的理念,提出了“將學(xué)分制引入考核體系”的建議,以期激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性;同時(shí),補(bǔ)充和完善現(xiàn)有考核制度,切實(shí)提升科技創(chuàng)新訓(xùn)練成效。學(xué)分制的本質(zhì)特征是以選課制為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理和學(xué)制的彈性化[4]?,F(xiàn)階段,高校自選課程中加入了創(chuàng)新教育相關(guān)的課程[5],有興趣的學(xué)生可通過(guò)選修相關(guān)的課程進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并獲得相應(yīng)的學(xué)分。然而大學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練這樣的實(shí)踐活動(dòng)仍不能視為選修課程[6],不能獲得學(xué)分。筆者認(rèn)為,大學(xué)生在參與創(chuàng)新訓(xùn)練的過(guò)程中,前期需要大量學(xué)習(xí)課題所涉及的理論知識(shí),試驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)試驗(yàn)原理、試驗(yàn)方法、儀器操作等,在數(shù)據(jù)處理時(shí)需要學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件及數(shù)據(jù)處理方法,在論文寫(xiě)作時(shí)需要學(xué)習(xí)科技論文寫(xiě)作方法。通過(guò)這些學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)科研基本方法有了很好的掌握,故將創(chuàng)新訓(xùn)練列入公共選修課,完成創(chuàng)新訓(xùn)練獲得相應(yīng)的學(xué)分具有較強(qiáng)的可行性。將學(xué)分制引入考核體系,具有以下幾點(diǎn)好處。
(一)激發(fā)學(xué)生積極性,有效提高參加學(xué)生基數(shù)
學(xué)生在大學(xué)期間的課程主要包括了必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課,其中公共選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修的一些課程,與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。將學(xué)分制引入到科技創(chuàng)新訓(xùn)練的考核體系中,即學(xué)生完成一項(xiàng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目可獲得相應(yīng)的學(xué)分,將通過(guò)完成科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目獲得的學(xué)分認(rèn)定為公共選修課板塊的學(xué)分。學(xué)生完成項(xiàng)目可以獲得對(duì)自己畢業(yè)和申請(qǐng)學(xué)位有幫助的學(xué)分,如此既可以吸引更多的學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練,增加參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練的人數(shù),也可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地完成項(xiàng)目,同時(shí)學(xué)生也有更多的時(shí)間和精力投入到項(xiàng)目中,提高項(xiàng)目的完成質(zhì)量。
(二)建立多目標(biāo)考核體系,提高訓(xùn)練成效
將科技創(chuàng)新訓(xùn)練與公共選修課等同,通過(guò)課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求,如要求學(xué)生必須完成多少工作量,平時(shí)需要提交什么階段性成果,終需要提交什么結(jié)題材料等[7],進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程管理,提高對(duì)學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的約束力度。將課程考核體系中的內(nèi)容借鑒到科技創(chuàng)新訓(xùn)練的考核體系中,豐富了考核內(nèi)容,細(xì)化了考核的指標(biāo),能有效督促學(xué)生在平時(shí)將更多精力花費(fèi)在科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目上,防止學(xué)生平時(shí)不做工作,結(jié)題時(shí)編造數(shù)據(jù),應(yīng)付答辯。將學(xué)分制引入考核體系,建立多目標(biāo)的考核制度,有助于提高科技創(chuàng)新訓(xùn)練的成效。
(三)完善淘汰機(jī)制,提升學(xué)生主觀能動(dòng)性
一個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的參與人數(shù)一般是3—5人,但是項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中,項(xiàng)目組成員并不能各司其職,很多時(shí)候都是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)了大量工作,有些學(xué)生就是在渾水摸魚(yú)。將學(xué)分制引入考核體系后,參與并完成項(xiàng)目的同學(xué)都能獲得相應(yīng)的學(xué)分,但并未完成足夠工作的學(xué)生也獲得相應(yīng)的學(xué)分顯然是不合理的。通過(guò)學(xué)分制建立多目標(biāo)的考核體系,能有效加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程管理,對(duì)每個(gè)階段每位學(xué)生的工作進(jìn)行考核,不能完成任務(wù)的學(xué)生將淘汰出課題組,不能獲得相應(yīng)的學(xué)分。如此,進(jìn)一步完善了淘汰機(jī)制,對(duì)每位學(xué)生都施加一定的壓力,有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,課題組每位學(xué)生分工協(xié)作,也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),提升項(xiàng)目的完成質(zhì)量。
三、大學(xué)生科技創(chuàng)新教育指導(dǎo)模式創(chuàng)新
筆者通過(guò)6年多來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練的切身經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在項(xiàng)目批準(zhǔn)之前積極主動(dòng),與指導(dǎo)教師積極溝通交流,但是項(xiàng)目批準(zhǔn)之后就束之高閣,不再問(wèn)津了,大學(xué)生自身在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中嚴(yán)重缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性[8]。另外,大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺,遇到問(wèn)題難以深入思考,而且實(shí)驗(yàn)儀器的使用及出現(xiàn)故障如何處理等,大學(xué)生往往一無(wú)所知,需要有人在旁時(shí)刻指導(dǎo)著,這些都需要指導(dǎo)教師手把手指導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)生本身存在主觀能動(dòng)性不足,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ狈Φ葐?wèn)題[9],若想高質(zhì)量地完成項(xiàng)目,需要導(dǎo)師花費(fèi)大量的精力和心血,但是教師自身的科研和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重,有很多其他工作要做,不可能時(shí)刻在實(shí)驗(yàn)室陪著學(xué)生做試驗(yàn),在學(xué)習(xí)室陪著學(xué)生寫(xiě)論文。如何優(yōu)化指導(dǎo)模式來(lái)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性,減輕指導(dǎo)教師壓力也需要我們進(jìn)行深入的思考。針對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性不足,現(xiàn)有指導(dǎo)模式對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程管理力度不強(qiáng)的問(wèn)題,筆者提出了“研究生幫扶制度”。“研究生幫扶制度”即構(gòu)建“導(dǎo)師—研究生—大學(xué)生”的指導(dǎo)模式,以期通過(guò)創(chuàng)新指導(dǎo)模式,在緩解指導(dǎo)教師壓力的同時(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度,提升科技創(chuàng)新訓(xùn)練的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生掌握了豐富的理論知識(shí),能夠熟練操作試驗(yàn)儀器,并且研究生接受了一定的科研訓(xùn)練,對(duì)科研方法有一定了解,故大學(xué)本科生在理論知識(shí)、試驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)整理、論文寫(xiě)作等方面遇到的大部分問(wèn)題,研究生都有能力為其解決。再者,研究生的時(shí)間相對(duì)固定,大量時(shí)間都是在實(shí)驗(yàn)室做試驗(yàn),或者在學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí),這樣,本科生遇到問(wèn)題就能及時(shí)找到研究生幫其解決。遇到問(wèn)題,解決問(wèn)題,就是一個(gè)收獲知識(shí)的過(guò)程,問(wèn)題得到及時(shí)解決,本科生感覺(jué)在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中迅速收獲知識(shí),必然可以提高學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生喜歡來(lái)實(shí)驗(yàn)室。故“研究生幫扶制度”具有較強(qiáng)的可行性。引入“研究生幫扶制度”,構(gòu)建“導(dǎo)師—研究生—大學(xué)本科生”的指導(dǎo)模式,具有以下幾點(diǎn)好處。
(一)同輩幫扶機(jī)制,搭建本科生與導(dǎo)師的橋梁
通常情況下,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,在學(xué)生面前非常嚴(yán)肅,有些學(xué)生依然存在“怕教師”,遇到問(wèn)題不敢與教師溝通。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中,遇到的問(wèn)題對(duì)本科生而言一般是比較復(fù)雜的,如果不能及時(shí)解決,學(xué)生的自信心和積極性都會(huì)受到打擊。而研究生與大學(xué)本科生屬于同齡人,剛剛經(jīng)歷了他們現(xiàn)在所處的階段,對(duì)大學(xué)本科生的想法更為了解,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題,從而主動(dòng)去幫助他們解決問(wèn)題。一方面,本科生在科技創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題,就能得到及時(shí)解決。本科生能夠直接感受到在做科創(chuàng)的過(guò)程中獲益匪淺,能有效激勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。另一方面,本科生通過(guò)與研究生的互動(dòng)交流,可以在學(xué)業(yè)規(guī)劃,就業(yè)選擇等方面獲得更多的信息與指導(dǎo),對(duì)本科生而言是非常有好處的。同時(shí),研究生也充當(dāng)了導(dǎo)師與大學(xué)生溝通的橋梁,讓導(dǎo)師能夠了解學(xué)生的想法和實(shí)際情況,本科學(xué)生能夠了解導(dǎo)師的習(xí)慣和風(fēng)格,這也方便了導(dǎo)師與本科生的溝通,形成一個(gè)良好的溝通機(jī)制,各司其職,從而讓學(xué)生收獲知識(shí)、提升能力,讓導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)事半功倍。另外,大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,而不是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目就要求每個(gè)學(xué)生有重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)。搞科學(xué)研究,要求學(xué)生具有艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。然而現(xiàn)階段的本科生一般都是獨(dú)生子女,個(gè)人自立性很差,指導(dǎo)教師不可能時(shí)時(shí)處處陪伴。研究生的時(shí)間相對(duì)富裕,一般都在實(shí)驗(yàn)室或辦公室,而且具備了基本的試驗(yàn)操作能力與軟硬件操作能力,*有能力、有時(shí)間給本科生提供充裕的指導(dǎo)。這種全天候的指導(dǎo),能夠讓本科生盡快融入角色,也可以學(xué)習(xí)研究生刻苦求學(xué)、求真求實(shí)的工作作風(fēng)。所以,引入研究生幫扶制度,既可以提高科創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)效率,又可以培養(yǎng)本科生求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。
(二)強(qiáng)化過(guò)程管理,防止學(xué)生弄虛作假
現(xiàn)階段,學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的考核包括中期檢查和結(jié)題答辯,但是無(wú)論是中期檢查還是結(jié)題答辯,走形式的意味更濃。主要原因一是項(xiàng)目眾多,學(xué)校很難有足夠的人力物力對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的過(guò)程管理,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的督促;二是學(xué)?;诙酁閷W(xué)生考慮的思想,對(duì)項(xiàng)目完成的質(zhì)量不斷降低要求,只要學(xué)生答辯時(shí)能說(shuō)出些東西,就都給通過(guò)。這也造成大學(xué)生本身不斷降低自我要求,甚有個(gè)別學(xué)生答辯前編造數(shù)據(jù)就去應(yīng)付結(jié)題了[10]。“研究生幫扶制度”一方面能夠幫助大學(xué)生完成項(xiàng)目,另一方面也可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理,督促學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目。學(xué)生是否做試驗(yàn)了,試驗(yàn)過(guò)程是否可靠,數(shù)據(jù)是否真實(shí),研究生在幫助本科生完成創(chuàng)新項(xiàng)目的同時(shí),也能監(jiān)督他們,防止弄虛作假。引入研究生幫扶制度的指導(dǎo)模式要強(qiáng)化過(guò)程管理,進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督,有效防止大學(xué)生弄虛作假,從而提升訓(xùn)練成效。6年來(lái),筆者主要從事巖土工程專(zhuān)業(yè)教學(xué),指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目十余項(xiàng)。大部分學(xué)生能夠按照教師要求,完成一些基本的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生弄虛造假,企圖蒙混過(guò)關(guān)。針對(duì)這些華而不實(shí)的學(xué)生,必須采取一些有效措施。先,可以通過(guò)例會(huì)、談心、個(gè)別輔導(dǎo)答疑進(jìn)行思想教育。教師的天職主要是教書(shū)育人,所以多做思想教育,多做情感溝通,設(shè)身處地地多為學(xué)生考慮,通??梢愿谢喈?dāng)一部分學(xué)生。其次,研究生幫扶制度可以有效緩解教師指導(dǎo)上的時(shí)空缺失,還能樹(shù)立一些實(shí)實(shí)在在的榜樣,感召激勵(lì)大學(xué)生努力向前。后,對(duì)于個(gè)別屢教不改者,只是為了獲取一紙證書(shū),教師也要具有堅(jiān)定的立場(chǎng),立即勸退。否則,干與不干一個(gè)樣,干多干少一個(gè)樣,其他學(xué)生必定效仿,整個(gè)團(tuán)隊(duì)一盤(pán)散沙,項(xiàng)目研究淪為一紙空文。所以,“研究生幫扶制度”是教師強(qiáng)化科創(chuàng)項(xiàng)目過(guò)程管理的一個(gè)有效補(bǔ)充,值得發(fā)揚(yáng)推廣。
(三)分擔(dān)導(dǎo)師壓力,提高教師參與積極性
研究生可以分擔(dān)導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的壓力,協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)本科生高質(zhì)量完成項(xiàng)目。對(duì)于低年級(jí)的本科生而言,專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏,試驗(yàn)操作能力薄弱,文獻(xiàn)查閱能力不足,所以指導(dǎo)教師往往從選題,制定試驗(yàn)方案,試驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)整理,論文寫(xiě)作等所有環(huán)節(jié)手把手帶著學(xué)生完成,這勢(shì)必會(huì)分散導(dǎo)師太多精力。另外,有一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的事情讓科研和教學(xué)任務(wù)繁重的教師去做,也是沒(méi)有必要的。比如常規(guī)試驗(yàn)儀器的操作、數(shù)據(jù)的整理等這些研究生*可以指導(dǎo)本科生來(lái)完成,沒(méi)有必要讓導(dǎo)師再親自指導(dǎo),導(dǎo)師可以把主要精力放在研究一些復(fù)雜問(wèn)題上。引入“研究生幫扶制度”的指導(dǎo)模式,研究生能夠有效分擔(dān)導(dǎo)師壓力,從而提高教師參與的積極性?,F(xiàn)代高等教育要求教師既要搞好教學(xué)工作,又要搞好科研工作與社會(huì)服務(wù)。對(duì)于普通教師,尤其是青年教師,高校的生存壓力還是非常巨大的。引入研究生幫扶制度,實(shí)行“導(dǎo)師—研究生—大學(xué)生”指導(dǎo)模式,也是對(duì)傳統(tǒng)師生一對(duì)一、一對(duì)多指導(dǎo)模式的一種創(chuàng)新與補(bǔ)充。近兩年,筆者開(kāi)始嘗試這種新的指導(dǎo)思路,取得了一些經(jīng)驗(yàn):(1)提高了教師的指導(dǎo)效率。教師主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)思想的提出,實(shí)驗(yàn)方案的制訂,以及疑難雜癥的排除。其他諸如圖表的繪制、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的描述、常規(guī)試驗(yàn)機(jī)器的操作、常規(guī)軟件的使用,大學(xué)生能力都很欠缺,通過(guò)研究生的幫扶,本科生能力有所提升。(2)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師個(gè)人精力有限,傳統(tǒng)教學(xué)一對(duì)多模式,主要是講解與示范。現(xiàn)在采用“研究生幫扶制度”,可以隨時(shí)隨地實(shí)行一對(duì)一輔導(dǎo),極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情。(3)提高了教學(xué)效果。本科生在教師、研究生的指導(dǎo)互動(dòng)下,理論知識(shí)加深了,實(shí)踐能力增強(qiáng)了。部分學(xué)生撰寫(xiě)論文發(fā)表與獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì),就是很好的例證。
四、結(jié)論
1.將學(xué)分制引入考核體系。學(xué)分制可以激發(fā)學(xué)生的積極性,有效提高參加學(xué)生的基數(shù);建立多目標(biāo)考核體系,提高訓(xùn)練成效;完善淘汰機(jī)制,提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.引入“研究生幫扶制度”,構(gòu)建“導(dǎo)師—研究生—本科生”的指導(dǎo)模式。“研究生幫扶制度”可以搭建本科生與導(dǎo)師溝通的橋梁;強(qiáng)化過(guò)程管理,防止學(xué)生弄虛作假;分擔(dān)導(dǎo)師壓力,提高教師參與積極性。